Agenda de Nación en Educación

GUATEMALA, miércoles 12 de mayo de 2010

Agenda de Nación en educación

El desafío es lograr que los fondos lleguen al niño, niña o joven y no que se queden entrampados en la cadena burocrática.

Verónica Spross de Rivera vspross@sigloxxi.com


En las últimas semanas se ha venido discutiendo con mayor fuerza acerca de la necesidad de tener una Agenda de Nación en educación. El imperativo de fortalecer la calidad, plasmada en mayores niveles de aprendizaje de niños y jóvenes, requiere de la participación de todos los sectores, incluido el Ministerio de Educación, pero también las universidades privadas, los establecimientos educativos privados, municipales e institutos por cooperativa.


El mejoramiento de la calidad educativa requiere necesariamente del fortalecimiento de la formación inicial de los docentes. En su formación deben poder desarrollar las capacidades y competencias que les permitan hacer una labor adecuada en el aula, focalizándose en el aprendizaje de sus alumnos. Paralelamente deben organizarse adecuadamente programas de actualización y profesionalización, contando además con la carrera docente que incorpore los incentivos adecuados para los maestros.

Otro elemento para lograr un sistema educativo exitoso se refiere a la implementación de un currículo adecuado a las necesidades del mundo actual, que permita la formación de los niños y jóvenes con base en el desarrollo del pensamiento crítico, los conocimientos fundamentales de lenguaje y matemáticas, las competencias para la vida en sociedad y la preparación para el mundo del trabajo. Hoy día se cuenta con un currículo que incorpora tecnología, trabajo en equipo y una metodología activa, pero aún no se implementa en todas las aulas. Además, cada escuela debe tomarlo solamente como un mínimo, pudiendo incorporar otros temas que son relevantes en su contexto y necesidades reales.

Contar con un sistema de evaluación es fundamental con el fin de poder tomar mejores decisiones. Es importante evaluar el rendimiento escolar, pero también evaluar la gestión, y otros indicadores que dan a conocer si se están logrando las metas y objetivos planteados.


Contar con el financiamiento adecuado de los servicios educativos es importante. El presupuesto de educación debe definirse y asignarse, principalmente en relación con número de alumnos atendidos. Ahora bien, ante las necesidades tan grandes que se tienen, es necesario priorizar la asignación de fondos públicos en los elementos y actividades que más apoyen la educación de los niños.

El gran desafío es lograr que los fondos lleguen al niño, niña o joven y no que se queden en el camino, entrampados o desperdiciados en la cadena burocrática. Si queremos elevar la calidad en la educación deberá reconsiderarse el apoyo de todos los sectores al financiamiento de la educación. La gratuidad es positiva en el caso de los alumnos en extrema pobreza en áreas rurales. Sin embargo, las necesidades de las escuelas son tan numerosas y distintas en cada localidad, que es importante contar con los mecanismos de participación social, comunitaria y municipal que permitan el adecuado funcionamiento de los centros escolares.

Las necesidades de la educación son tantas, que se requiere la generación de alianzas para que lo que se planifique y ejecute se haga con visión de largo plazo, con base en un Plan de Nación, que no cambie de gobierno a gobierno, sino que se oriente conforme a las metas 2021.



Preguntas para reflexionar

1) ¿En qué medida el mejoramiento de la calidad educativa, contar con un sistema de evaluación y lograr que los fondos lleguen al niño, niña o joven de las escuelas e institutos de Guatemala, contribuirá a que nuestro sistema educativo se oriente al cumplimiento de las metas 2021?

2) ¿Por qué se afirma con tanta fuerza que el mejoramiento de la calidad requiere del fortalecimiento de la formación inicial de los docentes y de la implementación de un currículo adecuado a las necesidades del mundo actual?

3) En la realidad educativa del país ¿Cómo se refleja que el fortalecimiento de la calidad educativa requiere de la participación de todos los sectores de la sociedad?

Investigación Curricular

Diferentes líneas teóricas en la investigación curricular



La línea tradicionalista

Para este grupo, el espíritu de trabajo es el "servicio a los docentes". En efecto, los especialistas del currículum son antes que nada gente relacionada con la escuela cuyos vínculos intelectuales están relacionados con el ámbito escolar y tienden a estar menos interesados en la investigación básica que en el desarrollo de la teoría, en desarrollos teóricos de campos relacionados que en un conjunto de realidades percibidas en la escuela y en las aulas. Tienden a estar menos interesados en la investigación básica, en el desarrollo de la teoría, en desarrollos teóricos de campos relacionados que en un conjunto de realidades percibidas por la escuela y las aulas.

Hay otro sentido en el que los tradicionalistas llevan adelante la tradición del campo. El nacimiento del campo del currículum en los años veinte fue comprensiblemente conformado por el carácter intelectual de éste período que fue un momento de creciente cientificismo.

El "cambio del currículum" se mide comparando los comportamientos o conductas resultantes con los objetivos originales. Incluso los educadores humanistas tienden a aceptar muchas de estas premisas, quizá cuando introducen la clarificación de valores dentro del currículum de la escuela. El énfasis se establece sobre el diseño, el cambio (de conductas observables) sobre el perfeccionamiento.
Lo que se ha considerado como teoría del currículum en el sentido tradicional, en especial el modelo de Tyler, es únicamente teórico en el sentido cuestionable de que es abstracto y generalmente varía en función de lo que ocurre en las escuelas. Así, los tradicionales suelen a buscar el estilo periodístico en sus publicaciones con el objeto de brindar soluciones rápidas a lectores apremiados por problemas prácticos.

La línea empirista conceptual

Representada por un grupo de profesionales que ya no sólo provienen de la educación, sino que son investigadores de otras áreas como psicólogos, filósofos o sociólogos con intereses de investigación en las escuelas y en temas relacionados con la educación. El grupo de "tradicionales" se ve afectado centralmente por los movimientos de Reformas y por la ausencia de fondos para llevar a cabo proyectos curriculares.

La visión de que la educación no es una disciplina en sí misma ya que debe ser estudiada por diferentes disicplinas es evidente en la obra de esta línea teórica.
Walker, en esta línea, argumenta que las teorías prescriptitas del currículum no son útiles y concluye que los especialistas del currículo probablemente deban optar por un enfoque deliberativo como un aspecto central del proceso de desarrollo y aplicar los recursos intelectuales de este campo disciplinar para mejorar la calidad de la deliberación y para optimizar su uso. De esta manera, Walter no solo ataca al modelo de Tyler sino que se aleja también de las ciencias sociales. Se enfoca así sobre problemas de la gente y del currículum en la escuela. Así parece incluso alejarse del "empirismo conceptual" y hasta parecería cercano a las líneas de los humanistas.

La línea reconceptualista

El interés por la generalización es abandonado ya que el estudio de casos los diferencia de la obra de los empiristas conceptuales.
Los reconceptualistas tienden a considerar la investigación como un acto inevitablemente político, tanto como intelectual y como tal trabajan con el fin de suprimir o liberar no sólo a los que llevan la investigación sino a los que están fuera de la subcultura académica.

Así, Apple, marxistas y neomarxistas van más allá y aceptan una visión teleológica del movimiento histórico, alinéandose con las clases bajas cuya liberación final de la opresión es inevitable. El hincapié en lo político diferencia los trabajos de Aple, Burton, Mann; Molnar, Huebner y MacDonald.

Para comprender a los autores de esta línea, se requiere la comprensión de la metateoría y de la filosofía de la ciencia. Porque sin tal fundamento es difícil, cuando no imposible para los especialistas de currículum ver su trabajo en el contexto del crecimiento o del conocimiento general en la medida en que se relacionan con los métodos dominantes de investigación en el campo del currículum.
La reconceptuación es fundamentalmente un trabajo intelectual y no obedece a un fenómeno de afiliación interpersonal, por cierto, no poseen ningún grupo organizado.

Bibliografía:
• PINAR, WILLIAM (1983),Cap 12 La reconceptualización en los estudios del currículum", en: Gimeno Sacristán, José y Pérez Gómez, Angel (comps.), La enseñanza, su teoría y su práctica. Madrid. Akal, pp.231-240.

El objetivo clave

Al revisar material de currículo, se encuentra una gran variedad, cada hoja que se lee es un acercamiento a la verdad.

Hoy quiero compartir con ustedes lectores, esta dirección, me encantaría que la revisarán y más adelante se hiciera un intercambio de idea entre los que tenemos acceso a este privilegiado espacio .

Los invito a revisar la información:

http://revistas.ucm.es/inf/11357991/articulos/CIYC0505110259A.PDF


Anímense y amplíemos nuestros conocimientos...

El currículum en el siglo XXI

“Lo que más me asusta es que, si por ejemplo me despiden, no tengo nada,
no se hacer otra cosa para conseguir un trabajo...No tengo otra habilidad”. Todd, 18 años, peón de albañil.

“Ya me gustaría considerarme a mi misma inteligente. Normalmente saco buenas notas. Pero a veces me preocupa porque me siento una simple grabadora automática...
Cuando salga del colegio la gente no estará dándome todo el rato información y
haciéndome preguntas, y entonces estaré perdida”. Emily, 15 anos, estudiante de Ciencias de la Educación.


Hay dos buenas razones para reformar la educación del siglo XXI: una económica y otra personal. El muy ensayado argumento económico nos dice que el conocimiento esta cambiando tan rápidamente que no podremos proporcionar a los jóvenes la base que necesitaran, sencillamente porque desconocemos cual será esa base. Por ello, debemos ayudarles a desarrollar una mente dúctil y ágil, de manera que puedan aprender aquello que les sea necesario. Si conseguimos esto, tendremos una fuerza trabajadora mundial en la que habrá personas innovadoras y dotadas de recursos. El argumento personal lleva a esta misma conclusión. Muchos jóvenes se sienten claramente inútiles ante todas las incertidumbres y complejidades del mundo contemporáneo: los niños relativamente triunfadores de las clases medias, como Emily, así como los que suponen un llamativo fracaso del sistema tradicional de educación, como es el caso de Todd. Emily se ve a si misma preparada para una vida de exámenes, pero no para el examen de la vida. Todd ni siquiera cree ser capaz de llegar a dominar una nueva habilidad.

Hablar de currículum es hablar de un todo, es hacer referencia a todo lo que rodea el contexto educativo. Los componentes, los tipos de currículo, los enfoques curriculares según algunos autores, la tendencias curriculares del siglo XX, en fin es bastante la información que hemos ido consultando en estos días de aprendizaje, sobre todo es valiosa pues ha contribuido con el aprendizaje de cada persona que forma el grupo de estudiantes de Teoría del Currículo.

Siempre causa confusión

“Cuando se piensa en currículum, no se pueden separar forma y contenido. El contenido está siempre envuelto en cierta forma y los efectos de ésta pueden ser tan importantes como los comúnmente destacados efectos del contenido”

Tomaz Tadeu da Silva. Escuela, conocimiento y currículum.

El tema de currículo siempre causa confusión y regularmente se pueden percibir estas preguntas en el aire, aunque pocas veces podemos escucharlas... ¿Qué es currículo? ¿Qué cosas abarca el currículo? ¿Qué puedo hacer para enseñar todo, porque sino el currículo está incompleto? y así podría enumerar una larga lista de preguntas, dudas y comentarios llenos de curiosidad de lo que ésta palabra formada por nueve letras implica.

Es importante que aclaremos nuestras dudas, que seamos sedientos del aprendizaje, que fomentemos y vivamos el aprendizaje colaborativo y sobre todo, tener ese deseo de hacer bien las cosas, con coherencia principalmente, creyendo firmemente en la filosofía que respalda el Proyecto Educativo en el que trabaja cada uno de nosotros y detrás del que seguramente hay un currículo.

"No es que haya hoy en día más gente que escribe mal que antaño; Más bien con lo de escribir amenudo, tanto en internet o el celular, como rellenar un curriculum, se ha hecho más visible la falta ortográfica"
Esteves R.

Una definición más

Buscando información sobre Currículo, encontré la definición que a continuación comparto con ustedes, es importante que tomemos unos minutos para reflexionar estas palabras y nos preguntemos ¿Cuál es mi propia definición de Currículo? ¿Qué papel juego yo en un proceso donde muchas veces el Currículo no tiene la importancia que debiera? ¿Cuál es mi compromiso como educador en un proceso donde el currículo sigue siendo visto como la guía de contenidos por cubrir?

Los invito a reflexionar un poco sobre el papel que cada uno y una de nosotras juega en este recorrido, recorrido en donde la práctica y la coherencia van de la mano para no alejarse del camino. Es todo un reto aprender a profundidad de Currículo, reto difícil de cumplir, más no imposible de lograr. La fuerza está dentro de cada persona que cree en la educación.

Esta es la definición que hoy quiero compartir con ustedes:

"El currículo es, en sus diversos niveles de elaboración, la estrategia fundamental a través de la cual los educadores servimos a los estudiantes y a la comunidad en general. El currículo es lo que los educadores producimos en sentido estricto para promover el aprendizaje y el desarrollo humano. Si el médico produce diagnósticos y terapias para fomentar la salud, los educadores producimos (investigamos, diseñamos, e implementamos) currículo para promover el aprendizaje y el desarrollo integral del ser humano. Por eso la calidad del servicio educativo que ofrece una institución depende de su currículo."

Pueden encontrar más información del tema en:

http://docentes.uacj.mx/flopez/Cursos/Didactica/DefinicionesDeCurriculo

BIENVENIDOS

"Lo deseable en innovación educativa no consiste en que perfeccionemos tácticas para hacer progresar nuestra causa, sino en que mejoremos nuestra capacidad de someter a crítica nuestra práctica a la luz de nuestras creencias y a la luz de nuestra práctica".
Stenhouse